用无垠造句精心整理38句

用无垠造句

1、P29微风不断地吹着，稍稍转向东北方向，他知道这意味着风力不会减弱。

2、就是在学生已完成的作文基础上再加工——增加字数，或减少字数。所谓“加法”，不同于“扩写”，在内容上不增加人物、事件，在结构上不增加段落，只在段落内使语句丰满起来，以达到使作文充实、具体的目的。经验证明，为了解决学生作文中语句单薄、表达不具体的问题，讲解一些写作知识，给学生讲解定语、状语、补语的表达作用等等，效果并不理想。于是，教师改变了做法。作文课上，教师对学生说：今天作文课的内容，是由你们自己修改上次的作文。怎么修改呢？有两条要求：第每人在自己作文原有的基础上，增加一百个字，可以多于一百字，但不可少于一百字。第不能增加人物，不能增加事件，不能增加段落。也就是说，要把每一段修改得具体、细致、生动。下课时要把改前、改后的两篇作文一起交上来。

3、世界一个人的想象是无边无垠的，在某种意义上，它比勤奋更为重要。

4、本报讯夏末的桃花源，风光旖旎，透着丝丝凉爽。

5、《奔跑的稻田》正是试着往“异质性”努力的结果。尽管不太尽如人意。

6、“稻子收获的时候，我就睡到打谷场上，这是我一个人的打谷场，稻草堆积如山，稻子也堆积如山，快要把我淹没了，我还没想好怎么将它们运回去的方法，让成千上万的田鼠帮我驮回去？还是由长嘴鸟们帮我一粒粒衔回去？在我没有想好方法之前，我就这样播种吧，把种子都种进地下。”

7、汤成难自认：“我追求人性中的温暖和柔软的东西，所以小说里面可能会很残忍，但是每一篇结尾的时候我都会希望能够给人物一个光明的或者是温暖的事情。”且不论两部新作中“残忍”与“温暖”并存与否，但确实在贯穿始终的孤独体验中闪现出了些许亮色。前者选用“长大后我就成了你”这种方式与父亲的决定遥相呼应。读大学时，“我”选择的专业是作物栽培与耕作学；毕业后，“我”去了一个海滨城市在盐碱地实验新型水稻。小说结尾写到父亲多年前寄回的那件曾装过稻子的衣服“隐约散发着一些油亮光芒”，“不知何时钻出了无数细密如针尖一样的绿色谷芽。”后者结尾是愈发沉默的陈素珍时常想起那个秋天住在8206的河南人，那条“带着她体温的项链”冰冷却又有温度。从存在意义来讲，人被孤独地抛入世界，所希冀的是抵达诗意栖居的生活状态。当然，汤成难并未达到这样形而上的存在高度，但的确又在洞察生活与刺探人心中书写孤独却不沉迷孤独。那种升腾起来的悲悯与同情，触动了人心最柔软之处。

8、抬头仰望那广袤无垠的天空中，那些珍珠般的星星正在眨眼睛呢！

9、造句：辽阔无垠的大草原令我们感到生机勃勃。

10、(解释)： 形容范围极为广阔。同“无边无际”。

11、后来，我去问母亲，父亲还会回来吗？母亲愣了一下，她正在纳鞋底，她把针在头皮上刮了刮，使其更为锋利——他到外地种稻去了——母亲答非所问。

12、面对广袤无垠的天、地、自然、人，实在是太渺小。酬谢造句大全用酬谢造句酬谢怎么造句女子下了车,想要拿钱给他以示酬谢.

13、而我们家的耕地并不大，甚至小得可怜，收获的东西也没有因为父亲的加倍侍弄而多出一些。这块地真是坏掉了——父亲小声地说，不知道在向谁抱怨呢。

14、例如，在《白杨礼赞》一文的教学过程中，教师安排学生用“无边无垠”作口头造句。其要求是：请学生不同角度、不同方面运用“无边无垠”造句，把该词用于可能想到各种事物，而且造句的内容不得重复。根据教师的要求，学生相继发言如下：

15、Word版电子稿件(以附件形式)请按片区投寄：

16、学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开支了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢？这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，又例于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。

17、在不断变化的现实生活中，个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生。

18、最后，聂赫留朵夫的天平上，怜爱愧疚终究重于怯懦退缩。他决定救赎他心中的“卡秋莎”。心上有“你”，固又称“您”。

19、在广袤无垠的大草原上，生活着数以亿计的生灵。

20、做完“减法”以后，下一个步骤便是做“个性化加减”。这就要根据学生的不同情况，对每个学生提出不同的要求。有的学生还需要增加字数，加多少，因人而异；有的学生还需要减少字数，减多少，各有不同。经过这样一段针对性的写作训练，学生的作文质量又得到了一定程度的提高。

21、要不要先令自己满意了再说呢？我渴望写出异质性的小说。异质——还没想到更准确的词语——大概是指规避传统的、道德的、合乎伦理的，异质的人，或异质的时空，或非常态的现实生活。

22、毕业后，我去了一个海滨城市。很奇怪的是，我选择的专业竟是作物栽培与耕作学，说不清这样的选择是不是和父亲有关？我喜欢呆在实验室里，观察水稻从发芽到开花到抽穗的全部过程，这个实验的操作不需要泥土，水稻的生长只需在加有营养液的水中进行即可。

23、突然，我看见衣服上隐约散发着油亮光芒，我立即跳下床，向它走去。月色更明亮了，像吸取了海面太多的粼粼波光。父亲的衣服——微微弓着身子，双臂打开，像给人以拥抱。我第一次感到自己与父亲是那么的近，我正向他一点点走去。当越来越近时，我不禁惊讶起来——那件人形衣服的布缝里，不知何时钻出了无数细密如针尖一样的绿色谷芽。

24、(1) 古老的司徒庙，迄今已有一千多年的历史。它面临碧波万顷银光闪耀的西太湖，背靠诸峰连绵重岩叠翠巍峨高大的邓尉山。园中有相传为汉朝大司徒邓禹亲手栽植的四棵古柏。

25、很快，姐姐们把母亲也接走了，母亲喜欢城市，喜欢双脚踩在地板上的感觉，她第一次发觉，仿佛地板的存在是对鞋底最大的尊重。她日夜纳着鞋底，穿针引线，针脚像插进的秧苗一样整齐。她送给姐姐一家，我，以及邻居们——所有人都赞不绝口，他们从没穿过这么轻巧却又结实的鞋底。

26、经过了那个严寒的冬天，当春天来到的时候，人们对于流畅的空气，是怎么也呼吸不够的。

27、    第不要给学生设置习作障碍，让他们随心所欲写自己想写的，写自己最感兴趣的。在指导学生写观察日记的时候，该写什么，不能写什么，教师不必给出标准的答案，也不要提过多的要求。在学生初学作文的时候，应该让他们恣意驰骋，天马行空，“观察自己最感兴趣的”和“写自己最想写的”，用眼睛观察还是用耳朵倾听，用鼻子嗅闻还是用手触摸，任由他们做主，至于他们喜欢描写颜色、大小、长短还是习性、趣事，都随他们的便，只要他们是围绕着自己观察的事物展开描述，并且在描述过程中能把某方面或某些方面写清楚、讲明白以及又有自己的独特体验，这就足够了。凡事欲速则不达，写作也不例外。所以在写作指导课上，我喜欢这样引导他们：(1)记者每分钟能写二十个字，下面我给你们十分钟写作时间，看你们能写出多少字来，不要输给记者哦；(2)对于你要写的事物，你看清楚了吗？你听明白了吗？你还有哪些新的发现？尽情写你想写的吧。(3)注意了，除了写你看到的、听到的，或者嗅到的，你还要随时插上想象的翅膀，用上比喻或拟人的手法描写你喜欢的事物哦。写实的，就是把自己观察的一切力求原模原样的描述出来；写虚的，就是把脑海中联想到的和想象到的描绘出来。这样写文章，必定是既实实在在，看得见，摸得着，又栩栩如生，活灵活现，让人飘拂在一个逼真生动的世界里。

28、此刻她沉浸在无垠无际中,几乎未曾经受过的死神的神秘气氛之中.

29、种子播下去了，禾苗钻出地面，大地总给人以希望。父亲很快就投入到新的劳动之中，他脱掉衣服，浑身赤裸地干活，天地之间没有一个人影，更不会被谁发现。当然，最重要的是，那些衣服将有更大用途。

30、不难发现，倾诉与孤独在很大程度上构成了双重悖论。越期盼倾诉却越是无言可诉，越希冀走出孤独却越是陷得无法自拔。《金光闪烁》中陈素珍因不为人知的金项链事件经受着无尽的良心炙烤和人性拷问。倾诉与孤独在她身上无声撕扯：一方面，河南房客因儿子小龙突然病逝而离开，“借”了金项链的陈素珍失去了与其当面沟通和倾诉的机会；另一方面，待到儿子和婆婆去世后，她又被剥夺了与亲人沟通与交流的可能，只能以无言的倾诉面对生存。《奔跑的稻田》中，父亲的缺席造成了父亲和“我”对话的不在场，不论是个体，还是两人之间，倾诉不得而孤独有余。这样一些悖论存在，确实很残酷，令人窒息，但却又很真实。

31、教师说：“很好。大家再想一想，无名战士的思想、言行，还代表了什么人？”

32、经过一段时间这样的练习，当学生已经适应了这种出口成章的严格要求时，就可以转为口头作文了。

33、例如，教师讲授语法时采取口头练习的形式。词、短评、句子的练习都可以这样做：教师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法结构的分析。

34、看那蔚蓝的无边无垠的天空，有几朵白支在飘荡，它载着我的理想，载着我的希望。

35、很荣幸，今天，第二次认识他，一位杰出的小说家。

36、“回来吧，我会代替你。就在现在，如果你愿意的话。无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”

37、广袤无垠的草原上，总会看到牧民们放羊的身影。