学生对老师的评价问卷调查精心整理70句

学生对老师的评价问卷调查

1、http://cgsoa.bgy.gd.cn/survey/vote/index 。

2、改进措施：在研究过程中加强理性思考，保证课题后续研究的质量。

3、(1)男女性别的差异，导致了双方的价值观和被满足的程度的不同。

4、12：你所在学校有教师收取学生费用进行家教的现象吗？()

5、A.很满意B.满意C.一般D.不满意E.很不满意

6、(1)教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，如：教师个人发展长远计划、教师业务档案、教师年度教学成绩、教师水平测试成绩、教师自评(思想总结)自查量表、教师的师德水平测试(家长、学生)、教师综合考评成绩、教师各种荣誉成果、教师各种参赛情况、教师教科研成果、教师专业技能材料、教师课堂教学测试成绩等，存入档案袋中。这些资料可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实；

7、对教师日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念的评价。根据“对教师素质的评价标准”进行评价。

8、(3)描述评价教师向改进目标努力的具体办法。

9、A.轻松愉悦B.平平无奇C.事不关己D.枯燥无味

10、A.很满意B.满意C.较满意D.一般E.不满意F.很不满意(学生对老师的评价问卷调查)。

11、A.应该经常点名，加强考勤B.可以不定期点名C.作为平时表现没必要点名，老师授课吸引人，学生自然会听课

12、为了进一步加强对教师教学质量的监控和管理，充分发挥学生在教学质量监控管理中主体作用，正确引导学生对教师教学质量的科学评价，充分发挥评价内容的导向性和评价组织的有序性，提高学生集中评价教师效率，实现学生对教师授课质量评价的客观、公正，增强学生评价的公信度，特制定冯贝堡初中《学生评价教师制度》。评价对象、指标及评价方法：评价对象

13、教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其准确把握教学重点与难点；其准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

14、(1)学校管理者用清晰、间接、可测量的目标术语来描述教师改进的要点；

15、把教师心理健康教育纳入教师继续教育的内容。开展形式多样的教师心理健康教育活动，加强对教师进行心理卫生知识的相关培训和为教师开设心理健康教育讲座，向教师宣传心理卫生保健常识，提高教师的心理学修养，使教师学会自我调适，提高心理健康水平。不断加强师资队伍自身建设，加大心理健康教师的专业培训。

16、本次调查选取了学生最关心的职业道德、教学方法、教学效果和教师与学生的关系四个重要指标，每个指标下面分为四个维度分别用四个问题来进行考察和分析，采用五级评分标准进行打分，选项设计按满意程度的高低顺序排列。同时，为了使问卷便于统计和分析，全部使用封闭式问题，方便调查对象的选择和回答，问卷设计比较全面地反映了学生对老师的满意度状况。本问卷于20xx年6月7日发放并回收，问卷采取抽样不记名式调查，调查资料完全保密，因此，获得了调查对象的支持和配合，并顺利地完成了问卷回收与统计。调查共抽取了武汉商学院人力资源管理一班全体44名学生，其中女生38名，男生6名作为调查样本。共发放问卷44份，回收43份，有效问卷44份。

17、学生评价教师的评价指标分为人师表、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果、总体印象六个指标。评价方法

18、本调查问卷只允许填写一次，采用无记名方式进行。

19、A.很满意B.满意C.较满意D.一般E.不满意F.很不满意

20、A.很满意B.满意C.一般D.不满意E.很不满意

21、7：你的老师能做到尊重学生，不讽刺、挖苦学生吗？()

22、教师同伴和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。主要包括以下方式：

23、教学效果是体现一个学校的教学质量的关键指标，但是从此次调查问卷的结果来看，武汉商学院任课老师的教学效果比较差，学生满意度普遍较低。原因可能是教学方法的运用上和学生考核方式的问题。一方面，老师的传统教学方法无法满足学生对知识的渴求，另一方面，大学对考试的不重视，导致学生平时学习的无所谓和考试作弊的泛滥。学校应该加强这两方面的建设。

24、主要是指：在理论研究的基础上，探索如何在实践中科学地建立对教师进行发展性评价的一个有机整体，包括评价目标、任务、指标、方法、措施、原则等一系列内容的构建和实施。

25、教师的发展，体现在他的目标落实与达成上。每学年度初，课题组均要求研究对象与指导教师一起根据岗位职责，规划书面的个人年度发展目标，制定实施策略。我们将研究对象分成三个小组，有步骤地实行层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内的教师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年教师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。各个小组都有

26、校长给予教师一学年的工作作出书面评价。以简洁的语言肯定并鼓励教师勤于工作、乐于学习、善于反思，充分发挥评价的导向作用和激励功能，增强教师的自我发展意识和对学校发展的认同感。

27、管理班级：教师公平公正，尊重每一位学生，处理事情没有偏向。有创新能力。

28、改进措施：要进一步调动教师参与评价的主动性和互动性。

29、用学生来评价教师，把教师置于服务者位置，把学生置于买方的顾客位置，其中隐含着顾客就是上帝的商业观。在这种理念的导引下，教师为获得较好的评价，就花费心思来讨好学生。我们会发现，许多教师用“贿赂”的方式来引得学生的欢心，今天给糖果，明天给礼物，把师生关系庸俗化，甚至是低俗化。在这种环境下成长的学生也会庸俗而狭隘。隐藏于这种评价行为背后的教育理念是对教育的最大伤害。网上不断有这样的信息，家长花费了学费，说学生的成绩没有提高，于是追究教师的责任。好像学生就是一个被加工的器物，教师就是一个工匠，我花了钱，就要完成我的要求。如果，人是这么容易改变的器物，那么教育太简单了。效果如何，确实与教师有关，但根本原因在于学生个体。教师不是花钱雇的短工，教师要改变学生智力与灵魂，面对一些学生是无能为力的。用学生来评价教师的科学性很有限。

30、以学生家长和社会各界为评价主体对教师进行评价。

31、新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。总的来说，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价及教师的科研能力评价三个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。

32、学校每学期将公布学生评价教师结果满意度的排名，作为考察学校教师工作的依据之一。

33、在对学生进行课堂评价时，我会告诉学生“我为什么这么评价”

34、进入问卷页面后，请根据实际情况点选您认为最恰当的选项，所有选择项目必须全部回答完毕才能提交。提交成功显示如下页面： 

35、学生满意度调查问卷反馈的情况通过专人汇总、加以整理，统计结果都将记录在师德师风教师个人档案中。

36、非常贴合比较贴合一般贴合不太贴合非常不贴合

37、建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。

38、在教师互评过程中，教研组公开组织教师互相评价，确定评价结果，当场反馈意见。

39、d的十八大以来，d和国家始终把教师队伍建设作为最重要的基础性工程，师德师风建设是其中重要一环。为贯彻落实全国教育大会精神和中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件精神，加强师德师风建设，营造学校风清气正的教育环境，办人民满意的学校。近日，江西省西山学校在校内开展了师德师风问卷调查活动，向全体学生发放了《师德师风问卷调查表》，广泛征求学生对学校师德师风建设工作的意见和建议。

40、本次问卷调查分家长评价与学生评价两部分，评价对象为各班一线任课老师(含外籍教师)，调查时间为6月16日10:00－6月18日21:00。在这期间，请您务必抽空完成评价。学生评价部分，五年级孩子可自行操作，一至三年级孩子请在家长指导下操作。(具体办法见以下操作指引。)

41、我眼中的老师不仅仅是“人类灵魂的工程师”和“园丁”，还应该是“充满光和热的太阳”。

42、学生有时确实需要教师像园丁那样给予无微不至的照顾，但一个园丁，他再努力浇水施肥，都无法将一朵百合培育成一棵紫荆。

43、A.工作能力B.道德品质C.学识、视野D.待人接物教学能力E.其他

44、坚持人本性原则。在“关注起点、立足过程、体验成功、重在激励、面向未来、促进发展”的评价理念下，继续探索如何坚持以教师为本，尊重教师、关心教师、理解教师、爱护教师、解放教师、发展教师，改变教师职业生活方式，构建新型的教师文化，促进教师专业可持续发展。特别要根据教师个人发展目标和意愿，继续关注35周岁以下青年教师的快速成长，不断加大学校名特优教师的培养力度，尤其要着重破解教师发展中的“高原现象”，为教师的后续发展提供更周到的服务。

45、本次座谈会少先队从每班随机抽取3名学生代表，采用问卷调查形式进行。学生代表对少年宫课程任课教师的教学情况进行综合评价。经统计，本次评价对教师教学情况总体满意度较高，收到了学生对教师所提的多条意见和建议。

46、为确保调查取得实效，我校成立了师德师风问卷调查小组，旨在深入了解学校教师的师德师风状况，及时反馈师德师风建设中存在的问题，办学生满意、喜欢的学校。调查采取不记名形式，根据实际情况作出选择和回答。

47、特此告知，真诚期待并感谢您和孩子的积极参与！

48、A.很高B.较高C.一般D.不太高E.完全不高

49、问题三：有部分教师对参与评价的积极性不高。

50、用学生来评价教师，会形成这样一种观念，学不好，不是我学生的事，是老师没有教好！从教育管理者的角度来看，似乎也存在着这样的想法，学生学不好，不就是你老师的事吗？其实，我们忽略了一个最基本的教学理念——以学生为主体。以学生为主体的内涵是学在先，教在后。如果，学生根本没有学的动机和意愿，再好的教师的教都无价值和意义。孔子早就提出“不愤不启，不悱不发”，何谓“愤”“悱”？就是要学生先学起来，在学中产生疑问再教；《学记》上说“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”；而我们现在无限放大教的价值，认为教无所不能，认为一切学习成果取决于教。于是，用学生的反应来评价教师，把学生学的因素忽略掉，甚至转嫁到教师的身上，这是不公平的，也是不科学的。这种评价的结果是让教师往往会走向两个极端，一个就是转向讨好学生，一个就是运用强有力的手段来控制学生，以达到提升学习成绩的目的。其实，这两种状态都是异化了的教学状态。这种状态下，难以出现真正的学习者，钱学森之问，并不难回答，传统教育以学为主，教师至高无上，学生学的基础扎实，学力深厚，因此出了许多学问家。而当下的教育以教为主，强调各种教技与教法，学生的学力浅薄，至多获得了一些高分，上了大学，但学习者不过一个豆芽菜，再也长不成大树了！因此，现在出现了太多的名师，却没有出现几个大学者。

51、感情关怀。孩子不爱学习的态度先去认同，并告知这是一个过关游戏，得到孩子认同后，从感情上让孩子理解枯燥或者无趣是可以转化的，家长一定要顾及孩子情绪，不可操之过急，给孩子喜欢并热爱建立一个过渡期。另外学习之外的情绪培养和兴趣建设也要穿插到学习中，让学习不孤立在生活外

52、不断唤醒教师自我发展意识，落实教师在评价中的主体地位。进一步引导教师积极参与评价，充分尊重教师自我评价，也要帮助教师对自评及其价值建立正确的认识。避免在自评中的两中错误倾向，一是无法正确评价自己的不足，因担心评价的后果而弱化或粉饰自己的不足。二是不能客观评价自己的优点和成绩。让评价成为教师自我学习、自我反思、自我教育、自我提高的过程。要以教师自我评价为主，课题组、教师、学生并吸收家长共同参与评价，倾听对话、沟通交

53、(4)女生在回答问卷时比较慎重、细致，男生则随意一些。

54、建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新的发展性教师评价体系。

55、首先，这是学生表达他们对老师和课堂的看法的一个好途径。从反馈中，老师可以从优点和缺点中学习，这对提高教学技能很重要。其次，学生通过有问题和选择的问卷对老师进行评价，问题从教师技能到作业布置不等。教师可以从这些问题中得到更多有用信息。此外，评价结果会交给学校领导，他们会判断老师是否合格。最后，学生会更有动力，课堂上更注意听课，上课更有规律，因为他们会被提问对所听到的给出自己的观点。当然，学生评估的时候应该客观公正，这样评估结果才更有用更具说服力。

56、本制度规定的学生评价对象是：在学校担任教学工作的任课教师。评价指标

57、(2)男生的样本数不足，使调查结果产生较大的误差。

58、非常活跃，频繁与同学互动中规中矩，较少与同学交流不太活跃，基本不与学生沟通沉默寡言，只讲述课程内容

59、我知道有哪些“外在因素”影响着我的“评价过程”

60、总而言之，在我眼中，的老师就应该像上面所说的，是一位关心同学、教学有方的老师。

61、后期，少先队将根据问卷调查结果召开少年宫教师会议，将学生评价的结果及时反馈给任课教师，希望任课教师联系自身教学和学生实际，认真分析课程教学中存在的问题和不足，及时改进提高。

62、在与家长交流学生成绩时，我会提供班级总分、平均分等来帮助家长理解成绩背后所代表的实际学习水平

63、在当下社会，报告对我们来说并不陌生，不同的报告内容同样也是不同的。那么什么样的报告才是有效的呢？以下是我收集整理的对老师满意度调查报告，仅供参考，欢迎大家阅读。

64、A.能充分吸引学生，激发学生积极性B.能短暂调动学生积极性C.偶尔有过D.无能为力

65、结合学校实际，对教师进行了问卷调查，请他们谈谈对自己专业发展有什么规划，以及需要得到学校哪些方面的帮助。许多老师将目标设定为要形成具有个人风格、符合办学理念的、成熟的教学特色，希望学校能对教师的工作作出合理

66、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的课堂教学评价模式。结合苏州市教育局提倡的指导学生学会学习，将课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验等，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

67、学到了知识点掌握了新技能了解了新思维授课内容很难掌握方法使用过于单一授课内容过于简单

68、学校与课题组评价。在教师自评、同事互评、学生参评和综合分析处理各类信息的基础上进行评价。根据课题组特点，我们将学校评价与课题组评价结合起来。在这过程中，我们与教师及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评对象一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。根据教师自评、互评、学生、学校评价情况，课题组建立评价档案。该项评价，每年度进行一次。

69、通过此次对武汉商学院教师满意度的调查，我们得出了如下结论：