杏林子的资料有哪些精心整理71句

杏林子的资料有哪些

1、突出一个“巧”字，在碰撞中提升思考力。创新力的基础是思考力。生本课堂上，教师“退位”，就必须以学生丰富的思考来“补位”。这就需要教师在主问题的设计上具有开放性和思考价值。开放性问题具有“可以自由补充的条件”和“非唯一的答案”，学生可以从多角度去思考，寻求不同答案，品味多种感受。为了培养学生思维的灵活性与创新性，我们在设计问题的时候要具有“开放”意识，“主问题”贯穿，一篇文章，设问避免零碎，让一个具有“挑战性”“关联性”“递进性”的主问题提纲挈领拓展文本的广度和深度。如《生命生命》一文，全文围绕“找出让你特别震惊的词语，说说你从中体会到什么”，一个主问题展开学习。学生从三个事例中找出让自己震惊的词语谈感受，读出自己的感受。第一个故事，学生通过对“挣扎”“极力”“鼓动双翅”“跃动”词语的品读，悟出飞蛾求生的强烈愿望，感受到生命存在的前提是必须活着；第二个故事，学生通过对“不屈向上”“茁壮生长”“没有阳光、没有泥土”“仅仅”“只活了几天”词语的品读，悟出瓜苗生长的顽强，感受到生命就是要努力向上；第三个故事，学生通过对“沉稳”“有规律”“好好地使用、白白地糟蹋”“负责”词语的品读，悟出生命是属于自己的，感受到要对自己的生命负责。一个主问题，牵一发而动全身，生命的意义层层拨开，并得以升华，每个人都要好好地使用生命，好好珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，让自己活得更加光彩有力。

2、杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上坐了整整五十年。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。 

3、补充材料(杏林子简介的视频)以了解杏林子的残疾和她对生命的珍惜，再次联系课文内容体会生命的可贵；

4、假如是我的话，我又会如何选择教学路径呢？我可能要把李卫东老师和侯丽华老师的教学设计揉合一下，用李老师的理性思维加侯老师的感性操作。把我一开始的思考进行调整如下：(杏林子的资料有哪些)。

5、(4)想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？(想像说话)

6、在李卫东老师讲授的《画杨桃》一课中，首先李老师拿出一个杨桃让孩子们通过看一看，摸一摸，闻一闻的方式更直观的了解杨桃，同时也激发起孩子们学习的兴趣。

7、4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)

8、我非常喜欢课文中的这一句只要我的手指稍一用力它就不能动弹了，但他挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!因为这里体现了飞蛾在死亡边上奋力挣扎，不想被抓去，想活下来。

9、再想，觉得这样的理解对于小学四年级学生来说还是有一定难度的，他们还那么幼稚，那么幸福。所以部编版教材没有把这篇课文编进小学教材也可能有这一点的原因。

10、(2)小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

11、教学方法：以读为主线，读中发现，读中感悟生命的真谛；通过前置性作业、小组建设来引导学生主动参与到学习活动中。

12、人活着的意义就是让有限的生命体现出无限的价值，去做有意义的事。

13、第三个例子，我用听诊器听自己的心跳，我感受到生命的跳动，给我积极的震撼，我一定要珍惜生命。

14、你们知道在生活中有哪些人像杏林子一样在自己有限的生命里，创造出了无限的价值？(如：雷锋)　　

15、盲人，他们本来可以看到夕阳西下的美好落日，也可以观察天上的星星月亮；哑巴，他们也是可以唱出各种好听的音乐，这样他们就不会忍受这些寂寞的痛苦了，还有残疾人，他们可以自由地在操场上学习，可是现在，他们只能在窗前默默地地看着同学们欢乐的笑声和灿烂的笑脸。如果好好珍惜，他们会受到人们的种种唾弃吗？

16、师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？生：是生命的力量。 

17、突出一个“简”字，在自学中养成好习惯。创新力始于兴趣。而兴趣激励的关键环节在促进自学。在生本课堂建设中，前置性学习是传统课前预习的“升级版”。它是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，前置性学习既要充分到位，又要不给学生造成“拦路虎”的感觉，这样的自学后，课堂上就能更好地融入文本，感悟文本，把学习推向纵深，提升学习效率。在教学中我根据教学需要，结合年段特点，为学生设计了一份“百搭式”前置性学习单，总体分为“读”、“识”、“写”、“悟”、“查”五个环节。以《太阳》一课为例，具体设计如下：(读)这篇课文我朗读了( )遍，……这个句子比较难读，要注意读好。(识)我们已经掌握了加一加、减一减、换一换等识字方法，本课的生字我是这样记住它们的：氏兽存殖蔬较疗(写)这课的生字我自己练习写了( )遍，我要提醒大家注意写好的字是：…要注意：…(悟)读了这篇课文，我知道了：……(查)围绕“太阳”，我搜集了很多资料，知道了……。像这样一种前置性学习的介入，给学生一个明确的可检测的学习目标，给学生一个具体指向的学习内容，循着这个学习单，学生自主、自学、自悟，达到初步感知文本的目的。

18、这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。

19、突出一个“实”字，在合作分享中激发创造力。小组合作学习，形式新颖，却最容易流于形式，导致学习落空，效益低下；本是人人参与，人人共享的课堂演变成极少数人的舞台。这需要教师在细节上把握四个关键。一是学生人人有任务。既有共同的学习活动，又有不同层次的要求。二是组内人人有交流。组长要负责，发言人要充分吸收组员的观点。三是教师要做好巡视指导和借机点拨。关键时候，教师要“站”出来。四是鼓励学生相互质疑和分享自己的新发现、新角度。主动分享，鼓励学生质疑、争辩，讲出自己独特的观点，是培养学生创新力最“智慧”的设计。例如，我在四人小组设计中，1号是组长，组织带领小组成员开展学习活动，参与小组讨论，做好活动主持和总结；2号是中心发言人，参与小组讨论，汇报本组学习成果；3号是补充发言人，参与小组讨论，在中心发言人的汇报基础上，补充汇报；4号  同样是补充发言人，参与小组讨论，在前面补充发言人汇报基础上，再作补充汇报。小组分享中，教师沉住气，不打扰，不插话，相信学生能行。一个小组分享结束后，主持人会发问其他同学“大家还有什么补充的吗？”补充环节，全班互动起来，有点到面铺开去，课堂完全在学生掌控，学生通过自己的学习能够掌握的可以全部显现出来。之后，主持人会寻求老师指导，此时，教师“归位”，既是对小组的汇报进行评价，帮学生树立信心，又是弥补学生的自学不足，学生还不会的，在这时，就需要老师出手了，老师的提示，为学生推开一扇深入感悟文本的窗，重难点顺利地突破。

20、生本课堂，是学生创新力发展的一池“活水”。生本课堂的核心理念，表现在教学观上，强调教学以生为本、以学为本，教学的本质是“学”，教学的目标是一切为了学生生命的发展。这种理念，创造了一种客观条件，使学生的学习动力发于其自身，源于其真实的内心。生本课堂的核心理念，表现在学生观上，相信儿童是天生的学习者，儿童皆可创新，儿童潜能无限。而传统的观念则强调“儿童是一张白纸”，任由教师去描绘，这往往忽视了儿童善于学习、善于创新的本能，教师的作用在传授，在掌控和塑造。这种理念下的教学，轻则挫伤学生的学习兴趣，重则扼杀了学生的创新天性。改变传统教学观念，改革传统教学模式，建设以自主、合作、探究为基本模式的新课堂，实则激活了学生创新发展的“源头”。

21、在这一课中，让我知道了生命和时间的价值。法国诗人吕凯特有一句名言说得好：“生命不可能有两次，但是许多人连一次也不善于度过。”《生命生命》读后感6读完这篇课文后，我学到了很多。现在，我就把我的感想跟大家分享一下吧！

22、师：“有限”我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。

23、生命是什么？在杏林子眼里，生命就是被抓的飞蛾那种有力的挣扎，尽管希望那么渺茫，可是这是一种对生命的热爱、一种珍惜；生命就是一粒香瓜子，虽掉进砖缝中，但是仍然不屈向上，茁壮生长，即使它只活了几天，可这也是对生命的渴望，对生命的一种追求；在你的身体里，也有一条生命，它只属于你，不属于别人，你可以对它负责，让有限的生命体现出无限的价值，也可以对它不负责，让生命白白流失，这一切都由自己决定。

24、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 

25、师：同学们刚才看到的一组图无一不是新生命的诞生，也许一切是公平的，我们从新生到成长都同样接受着大自然无私的关怀，也许一切又是不公平的，每个生物都有每个生物的命运—比如飞蛾，瓜苗还有本课作文的作者杏林子！今天就让我们一起来探讨生命的坚强与伟大

26、在学校，我们经常会看到这样的场景，走廊上，几位同学横冲直撞，根本不去顾及身体和同学；栏杆前，有同学踮起脚尖甚至爬上栏杆；好奇的向下望；楼梯上，一位同学不是走下楼，而是坐在扶手上滑了下去……

27、一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中(显然)不易生长，但它为了生存(依然)努力着，那小小的种子，(竟然)可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

28、第一个故事“飞蛾求生”，主要是由教师主导，以“学习提示”为途径引入文本学习，在学生交流中，突出老师的指导，品悟出生命的真谛——遇到危险时不放弃，顽强地活下去。然后小结学法，为后面的学习给予方法。

29、(设计意图)通过反复诵读，理解课文的主要内容，突破教学难点。

30、 小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。

31、每当我看到这样的场景，我的心里就像一只小兔子一样蹦蹦直跳。这些同学有没有想过这样的行为会导致什么样的后果呢？在走廊上飞奔的同学一旦相撞，往往鼻青脸肿。头破血流；栏杆上的同学一旦掉了下来，后果是可悲的；从扶手上往下滑，只要稍不注意，就会跌下来，导致骨折，脑震荡……人的生命是脆弱的，生命一旦发生什么意外，会留下永远的伤痕；健全的身体一旦失去，将永远无法换回。

32、开头写小飞蛾是说生物都有强烈的生之欲望。小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如"我"想弄死它，它是逃不了的。虽是无用的挣扎，也要挣扎，可见生物都有强烈的求生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。也就是说，生命都是自我珍惜的。小小的昆虫都如此，人当然更不用说了。

33、师：让我们继续跟随作者的文字读故事。请同学们利用刚才学到的方法自学课文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困难，他是怎样对待自己生命的呢？相信你能把作者的感慨写下来。

34、我在执教《生命生命》时，抓住第五自然段设计“升华总结”环节。我抓住“有限”和“无限”两个关键词，让学生结合杏林子的资料理解“让有限的生命体现出无限的价值”这句话，并拓展延伸“你还知道哪些像杏林子一样用有限的生命体现出无限价值的人，把他的故事讲给大家听”。课前布置了查阅资料的作业，学生不仅收集了杏林子的资料，还收集了许多像杏林子一样的人物的资料，把资料变成故事分享，在真切地人物、事件中，学生更能有效领悟“让有限的生命体现出无限的价值”的意义所在，就是要付诸行动“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意义得以升华。最后以“珍惜生命，热爱生活”主题阅读的开展，丰富学生对生命的进一步理解和感悟，由文本走向课外阅读，促进生命成长。

35、(2)读句子，抓住重点词语来理解句子。挣扎、跃动 

36、从这篇课文中，我感受到：生命！生命！从这两个字中，就可以感觉到生命的力量，生命的顽强，生命对于每一个人有多么的重要，如果你们有生命这样东西，那你就不存在了，这是多么可怕呀！

37、(设计意图)培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，突出本课的教学重点。

38、基于“生本”理念下的课堂教学，其关键是化教为学，将“学”落实落小落细

39、们感到震惊，写出这篇文章的作者竟生活在这样的一种生存状态下，会更深层次的去理解、去感悟：绝不要放弃生命，一定要珍惜生命，不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引导学生再一次理解课题，诵读课题，唤起学生的共鸣，升华情感，在深深的感悟中结束学习。)

40、我们因该珍惜生命，在每一分每一秒。在学习上记住：要当挖土机，不要做个容器。而生命的格言是：生命无法重来，安全不能等待！让我们珍惜生命，将来做个对社会有用的人吧！《生命生命》读后感11生命是什么？这也许是大家思考了一辈子的问题，也是我正在苦苦思考的问题，但是自从学了杏林子的《生命，生命》后，我对生命有了新的认识。

41、2)、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。

42、看完这篇文章后，我查找了一下杏林子的资料，更是感慨万分。在查看了本文作者杏林子的资料后，我更是感概万分。杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，从那时起，她手不能抬，头不能转，脚能不走。在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦，她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家。杏林子生前常说：“除了爱，我此生一无所有。”她现已出版书四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿费都捐给了“残疾人福利基金会”

43、杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。但她凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。

44、板书左边部分整体体现了文章的主要内容和意义，右边部分则彰显了生命意义的不同层次，“活着”是前提，努力“向上”，生命才会生长，对自己“负责”，生命才能创造无限的价值。让学生一目了然领悟生命的真谛。

45、 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 

46、所以，一定要珍惜、热爱生命，用自己的生命创造出一个个奇迹，共创地球美好明天！《生命生命》读后感7对于“生命”这个字眼，我想是值得我们一生去思考的。生命，可以是在实验室里工作的科学家们，因为他们的辛勤劳动，所以，我们才有了照明用的电灯，才有了能保鲜食物的冰箱，才有了生命，还可以是一只每天都在采花酿蜜的小蜜蜂。有了它们，才有了我们现在吃的蜂蜜，蜂蜜不级可以制作菜肴，还可以用来泡水喝，，听说，还有美容的作用呢！总之，生命有很多种。下面，让我们深入地讨论一下生命的更深含义吧。

47、她凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，成为了风靡台港和东南亚的著名作家。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。但就这样，刘侠写出了几百万字，20多本的励志书。

48、心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。

49、“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命焕发光彩，体现无限的价值。”从这一句话中，我想到那些遭受一点挫折就想死了人。我想对他们说，你们应该爱惜生命，失败了，从哪里跌倒就从哪里站起来，重新再来，永不放弃。要正确认识到人生难免有挫折，树立面对挫折的不同态度，培养战胜挫折的心理素质，掌握应对挫折的方法。磨练坚强的意志，培养自立自强的精神。

50、生命，其实也是一种勇气。因为他有勇气来到这个世界上，所以，他便有了生命。生命，也不是只有在世界上是个多么引人注目的人才叫生命。只要有所追求，对生活有着不屈向上、坚持不懈的精神的人，那都叫生命。就给大家举个例子吧。比如，人们一说到清洁工，脸上就会出现一种嘲笑甚至厌恶的神情。可是想想，如果没有了清洁工，世界将会变得多么可怕：纸屑、烟头扔满地，灰尘满天飞，到处充满着难闻的气味......。所以说，只要对这个世界做出了贡献，就叫“生命”。(红字部分修改，罗嗦)

51、听说读写，“写”是语文学习的回归，文本的学习是由说到写，由阅读到实践的一个学习过程，另外也从学生实际出发，从爱护每一位孩子出发，作业分层设计，联系生活，使学生逐步养成读书时认真思考，并随时把自己的想法记录下来的意识。)

52、实践创新，是学生发展的六大核心素养之一。培养学生创新能力的主渠道在哪里？依然是课堂。但是，传统的课堂，在培养学生创新能力方面，是远远不够的。只有从课堂突围，深化教学改革，重构课堂模式，坚守学生立场，还课堂于学生，还时间于学生，才能充分激扬学生的学习激情和活力，“把孩子的创造力解放出来”，其创新能力才能水到渠成，创新人才也才能应运而生。

53、(设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就本文的情感基调。

54、瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要"冲破坚硬的外表"，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。

55、(设计理念：文中三个事例在生活中微乎其微，而作者从审视、质问中，发出对生命的深刻感悟，文本语言简洁、朴实而使人感动。这三个自然段，也是文本的重心所在，如果教师牵手不放，引导学习，也可以顺利完成学习任务，但禁锢了学生的思维，但是，生命这个话题又是厚重的，完全进行开放式教学，凭学生直观、兴趣认识，又不能较深刻的使学生触动，因而我采用扶放结合的方法，先共同分析“飞蛾求生”，运用联系生活实际，抓住重点语句，想象体验等方法学习，给学生一个导向，一种方法，再放手让学生在读一读、划一划、想一想、议一议、说一说中阅读、思考、感悟，学习“瓜苗生长”“静听心跳”的故事，一步步让学生触动生命的内涵。

56、设计意图：文本只是阅读教学的个支点，课前、课后的大量阅读会助文本理解一臂之力，会生成更多的精彩，阅读教学不应该仅仅是一篇文章，在文本背后应该是一群文章、一部著作，因为读书总是会让人成长的。

57、学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

58、教师范读课文，学生边听边思考：课文围绕“生命”写了哪三个事例？

59、师：(过渡学习第二段)飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。自由读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，哪些句子给你感受最深？ 

60、(3)如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？ 

61、生字读写，关注本课左右结构字“左窄右宽”的结构特点词语。

62、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

63、一只小小的、脆弱不堪的飞蛾，也许只有9天的寿命。但是就因为这短短的几天，它在人类的手指时没有选择放弃生命，而是选择努力的逃生，让我们感受到了它顽强求生的欲望。

64、懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

65、我第一次接触这篇文章是在一次“普通话培训”课上，因为我们从2001年就开始使用苏教版教材了，这篇课文对我来说是比较新鲜的。

66、朗读法(朗读、诵读、品读、悟读)、谈话法、体验法

67、理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

68、教师：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。让我们齐读最后一段，看看杏林子是如何对自己负责的？ 

69、《生命生命》是人教版四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文，本组选编的四篇课文均向我们阐述了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引导学生不断积累语言，增强语感。

70、1)、生读第一个事例，边读边画出含义深刻的语句，思考体会到什么。